參觀 台北光目華德褔幼稚園

三月十五日，我有幸參觀台北光目華德褔幼稚園。一所座落於繁榮台北市的大自然幼稚園。

柔和的燈光配合淡粉紅色調及自然材料如原木的環境鋪砌，令人感覺安全溫暖。

自由時間，孩子都拿起預設的天然的材料自由發揮地弄呀弄。多麼和諧的小社群啊！我沒聽到半點投訴同學的聲音呢！

老師會邊做準備，邊以溫柔滋養人心的聲線唱歌…聽著就像令人感覺溫暖的Background music，很像媽媽哼給嬰兒聽的歌，心都給溶化了！

沒有大人指示，但孩子們都十分自律。

很愛他們做的Season Table季節主題枱。

看！他們用的爉筆，不是筆形，而是石仔形的！孩子可以不但運用他們全部的小手指，還可以用手掌去控制爉筆，這便是融合多感官刺激於環境中啊！它們還是天然物料制造，我愛死這些爉筆喔！

拆解上學焦慮症

以下是一個朋友提出的有關幼兒上學焦慮的問題，我將答問張貼在這裡與大家分享一下。

初上學的幼兒出現焦慮情緒是十分正常的。要簡單地拆解初上學的焦慮反應，我們可以想想Attachment的概念。在Attachment的概念中有三大元素：(1) 黏附的對象，(2) 安全感，(3) 信任。

孩子在上學的初期要離開他平日黏附的人，如媽媽、外婆、工人等，當然地產生不安情緒。在這個情況下，最快的舒緩方法是找一個給孩子暫時黏附的「替身」。因為由Attachment而產生的焦慮是源自人的基本需要(Hierarchy of Needs) ，是人性的，所以我們在想解決方法時要以「人的需要」的方向想。由此可知，重用語言的方法如說故事、教情緒咭，是沒有用的！因為語言輸入是要經思考系統才會產生作用。孩子需要的絕不會是在傷心焦慮時被老師要求去思考吧！我們大人在焦慮時都腦子一片空白啦！在這個時候，孩子最需要的是一個「人」。這個「人」可以是老師、助教、如果老師們都不能分身的話，便是一個可給孩子溫柔溫暖的毛公仔。這個「人」與孩子手拖手是不夠的，要抱抱才足夠！因為身體接觸產生的溫暖感、實在感是最直接的安全感養份。孩子的安全感增加了，他自然會有精神去享受玩樂學習。孩子有了安全感後，人是定了，但要他日後也不會對上學產生焦慮，「信任」是老師下一步要做的工夫。第一關是要令孩子信任媽媽(或其他平日黏附的人) 會回來的。老師可以直接地說出孩子內心的焦慮，預告給孩子知道他何時會再見到媽媽，必要時要媽媽臨走時放下一件隨身物品，放在孩子能看見的地方，表示媽媽必定會回來。第二關是要孩子信任老師。在這裡，老師的情緒表現是關鍵。試想想，如果你的老師情緒常常變幻不定，一時又開心地說歡迎歡迎，一時又大聲叫喊，一時又讚嘆，一時又埋怨，尤如坐過山車一樣，又怎可以放心地信任她呢？！

所以，我認為孩子初上學時，他的真正需要是一個諒解他、愛擁抱、情緒平穩、以及能當機立斷的老師。有一個具以上條件的老師的話，學校的活動做什麼根本已不重要，因為孩子自然會以這個老師為學習對象，老師做什麼孩子也會有興趣跟著做。至於為什麼有時說故事、畫圖畫、「說說氹氹」會有效呢？說實的，這些都不是真正迎合到孩子當時的急切需要，孩子只是給你弄分心了而已。

以上所說的，都是孩子初上學的頭半年。有些孩子完全不會出現以上的問題，有些孩子要花幾個月才能過渡。但如你發覺孩子花了半年還會出現上學焦慮的問題的話，那可是Attachment以外的其他問題，要請更有經驗的老師或有關的專業人士如兒童發展治療師觀察一下，以便找出問題的根源。

身教的威力

三月十四日，我到台北法鼓山參加了佛教的皈依大典。真的很高興、很感恩我能夠遇到佛法。身為初學者，我對佛法及皈依大典的種種都十分好奇。樣樣都想看看，種種都是新體驗，事事都帶給我靈感。例如在一次免費吃午餐的經驗中，我體驗到真心的、無條件的關懷是身教成功的關鍵。

「你吃了午飯沒有？」一個素未謀面的師傅問我。「我還未吃」，說罷她即叫我上齋堂吃飯，說午飯時間快開始了。我到達齋堂，眼前是非常有秩序的、有禮恭敬的「客人」和派飯的義工們。你可能想，有義工維持秩序，才會出現我眼前的境象吧？！我初時也認為是這樣，但當我留意良久，便發覺這境象並不簡單！

這裡沒有義工維持秩序，但又沒有人生事，連小孩也乖乖的。這裡沒有出現在一般派發「免費贈品」的貪心情況，沒有人因為免費而取多過自己足夠的。沒有人浪費食物，又沒有人吃不飽，又沒有人吃過飽。人們都很珍惜他們面前的食物，吃著吃著，多數人的臉上都流露出喜悅感恩之情。啊！我明白了！原來人們的自律是來自內心的富足！他們正用行動來感恩！感謝佛堂的慈悲！

佛堂的身教是透過「打開飯堂之門」，讓我們經驗受著無條件的愛的溫暖，內心的富足令我們生起慈悲喜捨的信心，以至我們有一天會真心地對其他人做到慈悲喜捨。這便是身教啊！這樣的身教，威力並不是來自教人者有多棒，卻來自被教者自己的心生起的信心和願望。而令人安心地生起信心的關鍵正是無條件的關懷！

想想我們的孩子吧！他們一天內有多少會做的、不懂做的、老師家長認為做得好的、老師家長認為做得不夠好的事情等，是容許他先觀察別人或你直至他生起信心才行動的呢？我們又有沒有硬加條件於我們想孩子學習的事情上呢？我們有做到真正的無條件身教嗎？

為什麼需要全人教育？

我們還沒知道為什麼孩子需要全人教育前，不如先想想他們在傳統的教育下得到了怎麼樣的心靈滋養？

我們的心靈就像身體一樣，需要我們給予正確的、天然純正的、足夠的養份，她才能自然無礙地、自信地成長。能令心靈健康地成長的養份除了取自所有正信的宗教信仰外，還來自我們予生俱來與大自然、與宇宙萬物相應溝通的能量。平時，我們大多不唯意這種能量的存在。為什麼？因為我們都是太偏用腦袋的人！別以為偏用腦袋，人就會聰明！實情是「自我封閉、自癈武功」！武功？是武術功夫嗎？這裡說的武功是指人的天性。有沒有想過我們為什麼生於有天有地、有時空、有萬物的世界嗎？因為我們根本就是這個宇宙體系的其中一部份！情況就像身體有不同的身體部份，皮膚等五官、骨骼、腦袋、神經系統、五臟六腑都是一脈相連的，其中一小部份出問題，整體都會隨之而運行不妥當。我們生來就是大自然的一部份。沒有適當的環境，我們不會健康地成長；同樣沒我們和生物們的二氧化炭和排泄物，大自然的萬物之家—樹—亦不能生存。這個互相依賴而活的系統無論在我們自身內或外都能輕易地找到引証。小的有自身身體小毛病卻影響心理健康或相反，以至家庭中一個人出現毛病卻影響家庭其他成員的生活。大的有浪費地球資源卻影響地球的存亡，以至地球的變化卻影響宇宙的運行。這些都顯示了一個終極概念—關聯(Connection)。

Dr. John Miller 在《生命教育》一書中提到，「全人教育關注的焦點是『關聯』，是線性思考與直觀思考之間的關係，是心智與身體之間的關係，是不同知識範疇之間的關係，是人與社群、與地球，以及人的自我 (Self) 與自性真我 (the Self) 之間的關係。」我們攪得清這些「關聯」即是攪得清自己生為人在這個家、社群、地球、宇宙的角色位置。攪得清自己的角色位置，各人都安守自己的角色位置，人就沒罫礙恐懼。試想想一個知途識路又豪無罫礙恐懼的心是多麼的有自信，是多麼的充滿能量！亦因為心無罫礙，我們就隨之心胸大開、眼介大開，我們將會看見、聽到、學到我們在「閉塞」時看不見、聽不到的東西。我們與大自然的無窮能量亦更能互通。試問在這個情況下我們的心靈又怎會不滋潤呢？！

話雖如此，但我們現在的社會正與這概念逆線而行。我們的社會強調獨有性、獨特性，使人生起「分別心」。分別心令人用有限的知識、物質把自己團團圍著，人便自困於自己建立的圍牆內，變成不靈活、沒創意、不溝通、和自己賴以生存的環境系統分隔、生活得不自然不快樂。你可能會問，事到如此有可改變的餘地嗎？答案是絕對有！正因為我們的社會如此，我們更需要盡快在有可能的時間，找機會實行「全人教育」。簡單的方法是學習環保，多親近大自然，多欣賞多思考萬物與自己的關係。你可以嘗試在百忙中抽點時間和自己相處，參加禪修班或靜修營。華德褔教育 (Waldorf Education) 是來自人類學 (Anthropology) 的一個教育手法，其中的一些活動實踐如身體律動 (Eurythmy) 及藝術課程亦適合初接觸者嘗試。

至於我們的一群有學障的孩子呢？我強烈建議家長老師們自己先體驗一下心靈受到滋養的經驗感覺，說不定你的心因為受到滋養而放鬆，而你會發現你的改變或成長帶動了孩子的成長。當然，培育我們的孩子是教育的首要任務，我們的孩子是大主角，但大主角也需要大配角的支持才能成事吧！別忘記「萬物有關聯」啊！

如果你有興趣知道更多可用以下字彙作搜尋:
華德褔 Waldorf
Rudolf Steiner
人類學 Anthropology
全人教育 / 生命教育 Holistic Education/ Holistic Curriculum
永恆哲學 Perennial Philosophy，

如果你想與我交流一下或想知道我如何將之實踐於有發展障礙的孩子的治療訓練中，歡迎Email我 misskitty4therapy@gmail.com
就由我們開始傳播心靈受到滋養的正能量吧！我們的孩子以及我們的孩子的孩子將會更有福！

Lazure Painting 很好玩喔！

把水彩加入Natural Glaze中，攪攪攪…
用軟毛擦以看似Brain Gym的Lazy 8手勢把色彩擦上牆

導師是John Stolfo，可以到他的網頁http://www.johnstolfo.net/ 看他的完成品

John Stolfo:"Lazure painting ensouls architecture, aesthetically harmonizing the human sensibilities of body, soul and spirit, for individual and social healing"

教仔 VS 互教

別被「教仔」這個字騙到，它不是你想的那麼好那麼正面的！「教」的字面解釋是指導、使之懂得及明白，如「A教B」表示A指導B，即A做主動，B做被動；如A是你，那B就是你的孩子(他)。那麼「教仔」就是「你教他」，你做主動指導他。這是不平等的，是你高他低的，你透過「教」這個過程令他「擁有的」與你一樣多(你希望)。這裡所指的「擁有的」是知識、認知、感知、情感、感受，都是無形無體，透過感官探索所感知到辨知後收歸自己的東西，蜀主觀的。換言之，「你教他」就是把主觀的蜀於你自己的東西，跳過了他自己去探索的步驟，直接地輸入他的腦內心內。
請留意一下「主觀」的意思，主觀即是自己的觀點。A有A的觀點，B有B的觀點，C有C的觀點，D有…只要你是人，有身軀有腦袋便能感知，都可以有自己的觀點。人人觀點不同，他想到感受到的未必是你所感受到的。那麼，為什麼只是要孩子聽你主觀的話呢？他也有透過自己的身體感官去產生蜀於他的主觀辨知吧！這些主觀辨知對他來說是真實的，是值得尊重的。由此可見，孩子也有一些觀點是大人沒有的。
說到這裡，即是說大人有些主觀是孩子沒有的，反之孩子亦一樣。那麼大家是扯平吧！應該沒有是誰該教誰啦！咦？！還是要用「教仔」這個字嗎？睇情況吧！如果你要指點他的迷樽便是吧(事實上大人懂得很多東西是小孩不懂的)。但別忘了他都擁有一些你沒有的主觀，他要省卻你探索的步驟讓你知道，這是「他教你」。他讓你教時，你也有讓他教嗎？這是一個值得自我檢討的題目。
其實，我覺得「教仔」這個字不大討好…不如改做「互教」吖！
最後，有兩個方程式我覺得幾有趣 (我作的)
教仔=被動+主觀x1=主觀…悶、呆滯、固執=1人成長
互教=互動+主觀x2=客觀…有趣、靈活、變通=2人成長 ！！

(2008)

小魔頭可教嗎？

答案是不可教！但可以感化！
小魔頭的特徵是比一般人聰明機智，IQ比一般人高 (必有130以上)，雖然學校成績未必好，但學東西學得快，記憶中的資料庫超廣，雖不致於過目不忘，但能用比大人更少的時間記得一些硬性又煩覆的資料，有卓越的捉棋技巧，年紀小小都可勝大人有餘，解決問題的方法有自我一套見解，通常都是可行的但因為太取巧或太非一般而不為人即時接受 (因為一般人的反應太慢，但給時間我們想想發覺偏偏又有他的道理)，所以常常看扁別人，覺得別人蠢。超級自我中心，目中無人，言詞銳利不討好，甚至負面及有攻擊性，不信任人，覺得這個是一面倒條件性的世界，雖知道何謂對等條件交易，但往往禁不住用他的聰明才智去找人笨。崇尚有破壞性或暴力的遊戲，愛挑選能力比自己差的人做對手，討厭合作，喜歡降敵性遊戲。雖有自己愛的人，但卻不懂怎去愛，常令所愛受傷害。
你看到了沒有？他們的智力是沒有問題的，所以不需要我們教。他們所欠缺的是心，一個或很多很多個無條件愛他的心！他不信任人嘛？你就信任他，向他展示信任。他目中無人嘛？你就重視他，向他展示關心。他言詞銳利、找人笨嘛？你就真心相對，向他展示你受傷了的傷口。他不懂得去愛嘛？你就無條件地去愛他，向他展示愛是免費的！
試想想，這樣的一個孩子，他的表面是這麼的拒人於千里，內心又那麼的欠缺愛，整個勢就是用了錯的方法去乞求愛吧！人人都喜歡被愛，這樣才有力量去愛，小魔頭就是一羣比一般人更需要更多更多被愛的孩子，這樣他們才有力量轉化成天使！
其實，那有這麼多小魔頭 (人形魔鬼又給你碰過正著，難度可真高！)？！
他們都是被誤會，心靈沒得到安穩的一羣小孩而已！

(2008)

小二還未懂計加數怎樣辦？

朋友的孩子就讀小學二年級，計算加數時不懂用心算，還要用手指數數，十隻手指數盡，都只能數到十，所以只懂計十以內的加數！(就算他連腳趾都加入數數，最多只能計算至二十…)真的令家長老師們非常頭痛呢！
要解決問題就要了解問題的原因才能對症下藥。一般來說，小朋友遲遲不懂心算的原因有三個：

(1)數學概念薄弱：數學概念是所有運算或解數題的基礎，數學概念混沌不清所影響的不只是學科成績，連日常生活如管理零用錢或買東西計算找贖都會受到影響。 數學概念的第一層是個人對數的觸覺，觸覺是天生的，但亦可靠後天培養。天生對數有觸覺的人不用你教他都能從生活中領悟數理，一點即懂；反之，沒什觸覺的嘛，就要靠別人「畫公仔畫出腸」地告訴他你在計數時你思考的來龍去脈才能明白當中的道理。要評估孩子的數學觸覺，可從日常生活中著手，例如可以觀察他在分配食物、盆點自己的玩具、對零用錢的處理等表現，都可略知一二。 數學都不離數字<-->其量、運算符号<-->量的變化或其狀態之間的關係，所以如果孩子對這些關係不清不楚便會出現不通數理的情況，一般的情況例如你教他時他好像是懂了似的，或如果整頁作業也只練習單一的運算方式時他都可順利過關；但如果沒人在旁提點，或做綜合練習時就會困難盡現了。要評估孩子的數字數量概念，可準備兩個小碟上放分別不同數量的小積木或糖果如9對2(數量不可太接近如6對7)，放碟子在孩子面前問他(每次只問一個數字)：如「那碟有9粒糖？」，跟著把碟子位置轉換、或從新放上不同數量的糖果後再重覆地問來確定他的能力是穩定還是「撞彩」。接著，就是要測試他對運算符号與數量的狀態變化的認識。這裡最重要是加一、減一的認知。如果孩子不能在簡單的指示下做出加或減的動作，也莫論多過一的運算了！你可以準備約干數量的糖果在碟上，另放一些糖果在枱上，對孩子說：「現在有(4)粒糖，(加)一即是什麼樣？你做出來看吧。」這樣的觀察一下孩子怎樣處理這類指示。另外，亦可用類似的方法測試一下孩子對十進制的概念。

(2)想象力/抽象思維能力不足：這是圖像思考與憑空想象及控制抽象資料的能力。只是因為這個問題而不懂計數的，一般較少，但想象力差就定會影響心算及解題。有時孩子的困難是用語言來思考的能力不足，都會影響他們邊聽解說邊思考或邊閱題邊思考的表現。由於抽象思維是被廣泛運用的，所以抽象思維能力不足是會容易在日常生活中顯示出來的，例如孩子會較少選擇用畫畫來表達意思、時間管理混亂、較少玩角色扮演遊戲等。但請注意，真正的抽象思維能力不足可能與智力或特殊困難如自閉症有關，所以除此之外，孩子可能只是不喜歡想象，而不是不能夠想象，我們並不能魯莽判斷他是抽象思維能力不足。另一邊箱，訓練好抽象思維定會有益於思考流暢度及速度，間接有利計數。

(3)心理壓力：很簡單直接的，就是對計數有陰影，看見聽見都怕怕。這是心病，要用心藥醫的！

(*這是來自我08年寫的一篇文章 )