教仔 VS 互教

別被「教仔」這個字騙到，它不是你想的那麼好那麼正面的！「教」的字面解釋是指導、使之懂得及明白，如「A教B」表示A指導B，即A做主動，B做被動；如A是你，那B就是你的孩子(他)。那麼「教仔」就是「你教他」，你做主動指導他。這是不平等的，是你高他低的，你透過「教」這個過程令他「擁有的」與你一樣多(你希望)。這裡所指的「擁有的」是知識、認知、感知、情感、感受，都是無形無體，透過感官探索所感知到辨知後收歸自己的東西，蜀主觀的。換言之，「你教他」就是把主觀的蜀於你自己的東西，跳過了他自己去探索的步驟，直接地輸入他的腦內心內。
請留意一下「主觀」的意思，主觀即是自己的觀點。A有A的觀點，B有B的觀點，C有C的觀點，D有…只要你是人，有身軀有腦袋便能感知，都可以有自己的觀點。人人觀點不同，他想到感受到的未必是你所感受到的。那麼，為什麼只是要孩子聽你主觀的話呢？他也有透過自己的身體感官去產生蜀於他的主觀辨知吧！這些主觀辨知對他來說是真實的，是值得尊重的。由此可見，孩子也有一些觀點是大人沒有的。
說到這裡，即是說大人有些主觀是孩子沒有的，反之孩子亦一樣。那麼大家是扯平吧！應該沒有是誰該教誰啦！咦？！還是要用「教仔」這個字嗎？睇情況吧！如果你要指點他的迷樽便是吧(事實上大人懂得很多東西是小孩不懂的)。但別忘了他都擁有一些你沒有的主觀，他要省卻你探索的步驟讓你知道，這是「他教你」。他讓你教時，你也有讓他教嗎？這是一個值得自我檢討的題目。
其實，我覺得「教仔」這個字不大討好…不如改做「互教」吖！
最後，有兩個方程式我覺得幾有趣 (我作的)
教仔=被動+主觀x1=主觀…悶、呆滯、固執=1人成長
互教=互動+主觀x2=客觀…有趣、靈活、變通=2人成長 ！！

(2008)

小魔頭可教嗎？

答案是不可教！但可以感化！
小魔頭的特徵是比一般人聰明機智，IQ比一般人高 (必有130以上)，雖然學校成績未必好，但學東西學得快，記憶中的資料庫超廣，雖不致於過目不忘，但能用比大人更少的時間記得一些硬性又煩覆的資料，有卓越的捉棋技巧，年紀小小都可勝大人有餘，解決問題的方法有自我一套見解，通常都是可行的但因為太取巧或太非一般而不為人即時接受 (因為一般人的反應太慢，但給時間我們想想發覺偏偏又有他的道理)，所以常常看扁別人，覺得別人蠢。超級自我中心，目中無人，言詞銳利不討好，甚至負面及有攻擊性，不信任人，覺得這個是一面倒條件性的世界，雖知道何謂對等條件交易，但往往禁不住用他的聰明才智去找人笨。崇尚有破壞性或暴力的遊戲，愛挑選能力比自己差的人做對手，討厭合作，喜歡降敵性遊戲。雖有自己愛的人，但卻不懂怎去愛，常令所愛受傷害。
你看到了沒有？他們的智力是沒有問題的，所以不需要我們教。他們所欠缺的是心，一個或很多很多個無條件愛他的心！他不信任人嘛？你就信任他，向他展示信任。他目中無人嘛？你就重視他，向他展示關心。他言詞銳利、找人笨嘛？你就真心相對，向他展示你受傷了的傷口。他不懂得去愛嘛？你就無條件地去愛他，向他展示愛是免費的！
試想想，這樣的一個孩子，他的表面是這麼的拒人於千里，內心又那麼的欠缺愛，整個勢就是用了錯的方法去乞求愛吧！人人都喜歡被愛，這樣才有力量去愛，小魔頭就是一羣比一般人更需要更多更多被愛的孩子，這樣他們才有力量轉化成天使！
其實，那有這麼多小魔頭 (人形魔鬼又給你碰過正著，難度可真高！)？！
他們都是被誤會，心靈沒得到安穩的一羣小孩而已！

(2008)

小二還未懂計加數怎樣辦？

朋友的孩子就讀小學二年級，計算加數時不懂用心算，還要用手指數數，十隻手指數盡，都只能數到十，所以只懂計十以內的加數！(就算他連腳趾都加入數數，最多只能計算至二十…)真的令家長老師們非常頭痛呢！
要解決問題就要了解問題的原因才能對症下藥。一般來說，小朋友遲遲不懂心算的原因有三個：

(1)數學概念薄弱：數學概念是所有運算或解數題的基礎，數學概念混沌不清所影響的不只是學科成績，連日常生活如管理零用錢或買東西計算找贖都會受到影響。 數學概念的第一層是個人對數的觸覺，觸覺是天生的，但亦可靠後天培養。天生對數有觸覺的人不用你教他都能從生活中領悟數理，一點即懂；反之，沒什觸覺的嘛，就要靠別人「畫公仔畫出腸」地告訴他你在計數時你思考的來龍去脈才能明白當中的道理。要評估孩子的數學觸覺，可從日常生活中著手，例如可以觀察他在分配食物、盆點自己的玩具、對零用錢的處理等表現，都可略知一二。 數學都不離數字<-->其量、運算符号<-->量的變化或其狀態之間的關係，所以如果孩子對這些關係不清不楚便會出現不通數理的情況，一般的情況例如你教他時他好像是懂了似的，或如果整頁作業也只練習單一的運算方式時他都可順利過關；但如果沒人在旁提點，或做綜合練習時就會困難盡現了。要評估孩子的數字數量概念，可準備兩個小碟上放分別不同數量的小積木或糖果如9對2(數量不可太接近如6對7)，放碟子在孩子面前問他(每次只問一個數字)：如「那碟有9粒糖？」，跟著把碟子位置轉換、或從新放上不同數量的糖果後再重覆地問來確定他的能力是穩定還是「撞彩」。接著，就是要測試他對運算符号與數量的狀態變化的認識。這裡最重要是加一、減一的認知。如果孩子不能在簡單的指示下做出加或減的動作，也莫論多過一的運算了！你可以準備約干數量的糖果在碟上，另放一些糖果在枱上，對孩子說：「現在有(4)粒糖，(加)一即是什麼樣？你做出來看吧。」這樣的觀察一下孩子怎樣處理這類指示。另外，亦可用類似的方法測試一下孩子對十進制的概念。

(2)想象力/抽象思維能力不足：這是圖像思考與憑空想象及控制抽象資料的能力。只是因為這個問題而不懂計數的，一般較少，但想象力差就定會影響心算及解題。有時孩子的困難是用語言來思考的能力不足，都會影響他們邊聽解說邊思考或邊閱題邊思考的表現。由於抽象思維是被廣泛運用的，所以抽象思維能力不足是會容易在日常生活中顯示出來的，例如孩子會較少選擇用畫畫來表達意思、時間管理混亂、較少玩角色扮演遊戲等。但請注意，真正的抽象思維能力不足可能與智力或特殊困難如自閉症有關，所以除此之外，孩子可能只是不喜歡想象，而不是不能夠想象，我們並不能魯莽判斷他是抽象思維能力不足。另一邊箱，訓練好抽象思維定會有益於思考流暢度及速度，間接有利計數。

(3)心理壓力：很簡單直接的，就是對計數有陰影，看見聽見都怕怕。這是心病，要用心藥醫的！

(*這是來自我08年寫的一篇文章 )